Vigilanz ist der sinnliche, geistige, gefühlsmäßige Wachheitsgrad.

Wachheitsgrad = Intelligenz-, Begabungs- und Sensibilitätsgrad

Intelligenz = Fähigkeit zu ordnen

Begabung = Einfallsreichtum

Sensibilität = Trennnschärfe des Bewusstwerdens

Wach ist, wer sich aufmerksam, konzentriert und sensibel verhält.

Protagoras entdeckt, dass wohlklingendes Nichtsagen wegen seiner Unverständlichkeit Eindruck erweckt und deshalb Ansehen verschafft. Aus diesem Grund kommt es vor allem auf Rhetorik an!

Kurzer Auszug eines Protokolls einer Prüfung im Fach Pädagogik über das Thema Bildung.

P = Prüfer
K = Kandidat

P: "In der Vorbesprechung sagten Sie, dass Sie mit dem Thema "Bildung" beginnen möchten. Bleibt es dabei?"
K: "Ja!"
P: "Dann sagen Sie uns einmal, was in der Pädagogik unter Bildung verstanden wird!"
K: "Das ist gar nicht so einfach. In der Literatur existieren Tausende von Definitionen. Vielleicht fange ich mit dem Verständnis des Sokrates von Bildung an. Sokrates versteht unter Bildung das Wissen des Nichtwissens. Sein Satz "Ich weiß, dass ich nichts weiß!" besagt, dass man sehr viel wissen muss, um zu wissen, wie wenig man weiß."
P: "Sie definieren also Bildung als Wissen des Nichtwissens?"
K: "Ja, weil ich denke, dass die übrigen Definitionen das beinahe alle bestätigen!"
P: "Bildung, von althochdeutsch 'Bildunga', 'Schöpfung', 'Bildnis', 'Gestalt‘ bezeichnet die Formung des Menschen im Hinblick auf sein „Menschsein“! Können Sie darüber noch etwas sagen?"
K: "Der Begriff bezieht sich sowohl auf den Prozess „sich bilden“ als auch auf den Zustand „gebildet sein“. Dabei entspricht die zweite Bedeutung einem bestimmten Bildungsideal, zum Beispiel dem humboldtschen Bildungsideal, das im Laufe des Bildungsprozesses angestrebt wird. Ich meine: Ein Zeichen der Bildung, das nahezu allen Bildungstheorien gemein ist, lässt sich umschreiben als das reflektierte Verhältnis zu sich, zu anderen und zur Welt!"
P: "Wie verträgt sich das mit Ihrer Eingangsdefinition?"
K:"Ich denke, sehr gut, weil gerade das reflektierte Nichtwissen zur Bescheidenheit aller gegenüber allen führt!"

Nachempfunden von einem Beisitzer unter Zuhilfenahme von Wikipedia

(1) Pädagogik = Philosophie ohne Gedanken oder Praxis aus dem Bauch

Gedanke = versprachlichtes Handlungsbild in der Vorstellung

Vorstellung = Vergegenwärtigung mit Hilfe der Fantasie

"Bauch" = gefühlte Intuition

Erkläre, was der folgende Satz bedeutet! Pädagogische Aussagen sind gedankenlos.
 

Ab morgen geht die Folge "Leersätze der Pädagogik" (LdP) der Frage nach, welche Leerstellen pädagogische Wege markieren.

 
Die Kommissarin ist froh, dass sich ihr Verdacht nicht bestätigt. Nur gut, dass sie so ausführlich mit Frederic über Meditation gesprochen hat. Im Nachhinein ist ihr ihre insgeheime Vermutung ziemlich peinlich. Sie hat allerdings auch keinerlei Schwierigkeiten, sich einzugestehen, dass sie viel zu wenig Ahnung von dem hat, was sich jenseits der Wahrnehmung abspielt. Für sie ist es ungewohnt, zu bedenken, dass die Welt hinter dem Horizont der Wahrnehmung ein besonderes Sehen verlangt, um erfasst werden zu können. Was sie jedoch empfindlich stört, das ist, dass sich das alles nicht so beweisen lässt wie sie es gewohnt ist.

Ihr Nachdenken wird jäh durch die Haustürklingel unterbrochen. Aesthe Logkat ist völlig überrascht, dass sie ihre Freundin gerade jetzt besucht. Als ob sie es ahnt. Luise ist Philosophin und zugleich Hirnforscherin. Ab und zu besucht Aesthe Luise’s Vorlesungen über transzendale Physik. Es ist bereits das zweite Semester, in dem diese Vorlesungsreihe läuft.

„Luise, Du kommst wie gerufen! Ich habe nämlich einige Fragen zu Phänomenen, die mich sehr interessieren. Aber sage mir zuerst, was ich Dir anbieten kann.“

„Lass uns in die Küche gehen und nachsehen, was da ist. Ich komme nämlich fast um vor Hunger!“

Gesagt getan. Die beiden Frauen, die sich schon seit Jahren kennen, beginnen ihr Gespräch während sie Spaghetti zum Abendessen kochen. Aesthe fragt Luise danach, wie es eigentlich mit Beweisen in der tranzendalen Physik stehe.
Während Luise die Tomatensoße aus der Tüte zubereitet, erkärt sie, dass es genau so ist wie das, was sie gerade macht. „Auf der Tüte steht ‚Tomatensoße’, und ich schütte den Inhalt in den Topf, um diese Soße herzustellen. Die Herstellung ist der Beweis, dass zutrifft, was auf der Tüte steht, vorausgesetzt, ich halte mich an die Anweisungen!

Die Aufschrift auf der Tüte entspricht der Beschreibung bzw. der Definition eines physikalischen Phänomens, und der Herstellung entsprechen die Experimente, durch die das beschriebene Phänomen nachgewiesen wird!“

„Ja schon, aber was zeichnet ein Experiment in der transzendentalen Physik aus?“

„Transcendere bedeutet ‚übersteigen’. Transzendenz, also Überschreitung, bezieht sich auf Objekte, welche die empirische Zugänglichkeit überschreien und nicht mehr durch bestimmte Darstellungsweisen repräsentiert werden können! Die transzendente Physik schiebt aber diese Grenzen noch weiter hinaus, indem sie metaphysische Methoden benutzt.“

„Könntest Du mir ein solches Experiment einmal zeigen?“

„Aesthe, warum interessierst Du Dich dafür?“

„Ich habe es mit einem Objekt zu tun, das sich angeblich nicht nachweisen lässt!“

„Hast Du an den Tropfen Öl ins Nudelwasser gedacht?“, fragt Luise. Nachdem Aesthe nickt, fragt sie: „Um welches Objekt handelt es sich?“

„Es geht um einen sogenannten Hirnvirus, ein Fehler, der im Gehirn durch Deformation verursacht wird, also durch verwirrende Information!“

„Aber das ist doch kein transzendentales Objekt! So etwas lässt sich doch empirisch nachweisen!“

„Nein, das ist leider komplizierter, weil es um dadurch ausgelöste längerfristige Verblödung geht!“

„Hast Su denn Fälle oder Beweise solcher Verblödung?“

„Fälle habe ich viele, aber leider keine einzigen Beweise!“

Fortsetzung dieser Geschichte ab morgen unter naturalgebra.com
 

Die Welt ist so wie wir sie wahrnehmen. Und weil das so ist, existiert eine intuitive und eine vernünftige Welt. Unsere eigene Welt liegt, je nach Sichtweise und Hin- oder Herbewegung dazwischen. Alle verfügen über ihr eigenen Welten und nehmen allein das mit hinein, was ihnen passt. Alles Andere wird entweder übersehen oder verdrängt.

Durch Meditation wird diese Zwischenwelt verlassen und losgelassen. Die intuitive und vernünftige Welt vereinigen sich in der Meditation. Meditation bedarf keiner artistischen Verrenkungen oder großartiger Anstrengungen, sondern ist vielmehr ein geistiger Akt der Vergegenwärtigung aus der Tiefe der Seele heraus.



Das Geheimnis der Meditation besteht in der Vergegenwärtigung des Gegensätzlichen in eins zugleich. Sobald man so ins Nichts als Sein von Allem durch Loslassen gelangt, öffnet sich das innere Auge und das innere Licht offenbart die Geheimnisse der Natur.

„Der wirkliche Philosoph ist der Gefangene, der aus der Höhle in das Licht der Wahrheit entflohen ist, und er besitzt wirkliches Wissen. Diese unmittelbare Verbindung mit der Wahrheit oder, wie man im christlichen Sinne sagen kann, mit Gott, ist die neue Wirklichkeit, die nun anfängt, stärker zu werden als die Wirklichkeit der Welt, die wir mit unseren Sinnen wahrnehmen.“ (1)

(1) Werner Heisenberg

In der Uni-Klinik weiss niemand etwas von einer psychiatrischen Abteilung und erst recht nichts von einer Martha Böhler. Die Kommissarin blättert in der Akte, um nachzusehen, ob sie sich überhaupt in der richtigen Klinik befinden.

„Frederic, wie kommen Sie darauf, dass es sich um diese Klinik handelt?“

„Schauen Sie nach. Es steht da drin!“

„Hier steht nichts, obwohl ich meine, das auch gelesen zu haben!“

„Frederic, wissen Sie was?... ... Hier stimmt etwas nicht, ganz und gar nicht. Kommen Sie, wir fahren zurück!“

Auf der Rückfahrt zum Büro nutzt Frederic die Gelegenheit und versucht Aesthe Logkat zu erklären, dass die Klinik für Psychiatrie schon existiere, aber eben auf der Parallelen.

„Was meinen Sie damit? Was wollen Sie damit sagen?“

Frederic zieht einen vorsorglich eingesteckten Artikel aus der Tasche und liest:

SANTA BARBARA - Physiker haben quantenmechanische Gesetze erstmals an einem sichtbaren Objekt bewiesen.

"Quantenphysiker der University of California in Santa Barbara haben den Beweis dafür geliefert, dass Paralleluniversen möglich sind.
Objekte können darin gleichzeitig in einem anderen Zustand existieren als dem, den wir für gewöhnlich sehen. Dies wiederum, sagen einige Forscher, könnte der Schlüssel für Zeitreisen sein.

Der Physiker Andrew Clealand erbrachte den Beweis mit einem kleinen "Paddel“. Das Stück Metall ist gerade mal so dick wie ein Haar, aber noch mit dem bloßen Auge erkennbar. (1)

Das Paddel wird gekühlt und unter einer Vakuumglocke platziert, um Vibration zu vermeiden. Stößt man das Paddel dann wie eine Stimmgabel an, kann man beobachten, dass es sich bewegt und gleichzeitig still steht!"

24.5.2011 11:00

Und Frederic fügt hinzu: "Ich erlebe das selbst, weil ich mich gleichzeitig in einem Paralleluniversum aufhalte und simultan meinen Alltag gestalte!"

Obgleich die Kommissarin ein schlimmer Verdacht überfällt, äussert sie diesen nicht, sondern fragt, auf welche Weise jemand zwischen beiden Welten wechseln kann.

"Das ist nur durch Meditation möglich!"

(1)
Paralleluniversen
youtube: Das Paralleluniversum

Als Aesthe Logkat am nächsten Morgen ihr Büro betritt, findet sie auf ihrem Schreibtisch eine merkwürdige Uhr vor. Sie steht links auf dem Schreibtisch neben der Schreibtischlampe. Ein ziemlich hässliches rechteckiges Design, findet die Kommissarin. Erstaunlich aber ist die LCD-Anzeige. Sie zeigt nur das Datum und den voll ausgeschriebenen Wochentag an. Auf die Anzeige der genauen Uhrzeit wird verzichtet. Stattdessen wird die Tagzeit „Morgen“ angezeigt. Der daneben liegenden Bedienungsanleitung lässt sich entnehmen, dass es sich um eine Uhr für Demenzkranke handelt, die außer „Morgen“ „Vormittag – Mittag – Nachmittag – Abend –Nacht“ anzeigen kann. Und jetzt erst entdeckt Aesthe Logkat eine handschriftliche Notiz „Anzeige wegen Existenzraub folgt! M.B.“

In diesem Augenblick betritt ihr Assistent durch die offene Tür den Raum. Aesthe Logkat zeigt ihm diese Notiz: „Können Sie damit etwas anfangen?“
Frederic: „Ja, vielleicht hat es mit dem gestrigen Verschwinden von Martha Böhler, der Leiterin der psychiatrischen Klinik der Uni zu tun. Dieser Entführungsfall wird bis jetzt geheimgehalten, weil sich niemand damit lächerlich machen möchte!“

Frederic berichtet Aesthe von der seltsamen Entführung Martha Böhlers. Sämtliche Zeugen dieser Entführung leiden inzwischen an fortgeschrittener Demenz und können sich deshalb an nichts erinnern.

„Glaub’ ich nicht! Ich fahre jetzt zu diesem Institut. Kommen Sie mit?“

Im zweiten Vortrag der Basler Vorträge über die Zukunft unserer Bildungsanstalten sagt Friedrich Nietzsche am 6. Februar 1872(1):

„Man mache sich nur einmal mit der pädagogischen Literatur dieser Gegenwart vertraut; an dem ist nichts mehr zu verderben, der bei diesem Studium nicht über die allerhöchste Geistesarmut und über einen wahrhaft täppischen Zirkeltanz erschrickt. Hier muss unsere Philosophie nicht mit dem Erstaunen, sondern mit dem Erschrecken beginnen: wer es zu ihm nicht zu bringen vermag, ist gebeten, von den pädagogischen Dingen seine Hände zu lassen.“

„... Dass es aber trotzdem nirgends zur vollen Ehrlichkeit kommt, hat seine traurige Ursache in der pädagogischen Geistesarmut unserer Zeit; es fehlt gerade hier an wirklich erfinderischen Begabungen, es fehlen hier die wahrhaft praktischen Menschen, das heißt diejenigen, welche gute und neue Einfälle haben und welche wissen, dass die rechte Genialität und die rechte Praxis sich notwendig im gleichen Individuum begegnen müssen: während den nüchternen Praktikern es gerade an Einfällen und deshalb wieder an der rechten Praxis fehlt.“(2)

„Und das Folgende aus einer Philosophievorlesung lese ich Ihnen auch noch vor:

Hört man sich an Universitäten um und erkundigt sich an verschiedenen Fakultäten, dann findet man Nietzsches Beurteilung durchaus bestätigt. Interessant ist nun aber letztlich nicht das Ansehen der Pädagogik, sondern vielmehr die Frage, wie so etwas entstehen kann. Man wird überrascht sein, dass nur noch ein zu hoher Medien-, insbesondere ein zu hoher Fernsehkonsum Ähnlichkeit mit dem pädagogischen Drahtverhau aufweist.
Ein vergleichbares Phänomen zur pädagogisch bedingten Wahrnehmungsfeldverengung und Vorstellungsverfälschung ist der sogenannte Tunnelblick. Der Tunnelblick verdankt seine Entdeckung der Feststellung, dass Grundschulkinder, die zu viel fernsehen, sich nicht mehr in der Lage zeigen, rückwärts zu gehen, weil sie die Seitenorientierung aufgrund der Verengung ihres Gesichtsfeldes verloren haben.
Zufolge ihres viel zu hohen Fernsehkonsums hat das Gehirn gelernt, dass die wirklich wichtigen Ereignisse in der Mitte des Gesichtsfeldes stattfinden, eben dort, wo in der Regel das Fernsehgerät steht. Diese Kinder sind also gleichsam dazu konditioniert worden, nur noch auf das zu achten, was im Zentrum ihres Gesichtsfeldes geschieht. (3)

Die Infektion durch sprachliche Übertragung mittels infizierter gesprochener oder schriftlich formulierter Texte zeigt eine durchaus vergleichbare Wirkung. Das mit diesem Virus infizierte Bewusstsein verliert gewissermaßen den Überblick und greift fast nur noch auf vorhandene Reiz-Reaktions-Muster zurück. Es gilt aufgrund des Selbst-Verlustes nicht mehr das, was selbst formuliert wird, sondern fast nur noch fremd Formuliertes. Die Sucht zu zitieren und die Abneigung bzw. das Unvermögen zu jeder Form von Reflexion zeugt von dieser Abhängigkeit.
Die einfachen Schemata vorformulierter Meinungen ermöglichen keine Bewusstseinsprozesse, die über das bloße Identifizieren und schematische Interpretieren hinausgehen.
Sorgfältiges Wahrnehmen, kritisches Betrachten, trennscharfes Beobachten und anwendungsbezogenes Begreifen fallen dann zwangsläufig aus. Dieser Ausfall geht mit dem Verlust von Neugier, von Wissensdrang, von Entdeckungsdrang und Schaffensfreude einher.“

Hekate blickt Aesthe von der Seite an, um vielleicht an ihrem Minenspiel erraten zu können, wie sie über das Gehörte denkt.

Während Aesthe ihren Blick auf den starken Feierabendverkehr richtet, sagt sie „Jetzt brauch’ ich erst einmal eine Zigarette!“

Als sie sich endlich auf dem Zubringer zur A1 nach Köln befinden, sagt Lethe mit einem kurzen Blick zu Hekate:

„Das geht alles von einem Ideal aus, das sich wohl niemals erreichen lässt. Ich frage mich, ob der Mangel nicht vielmehr in der menschlichen Natur zu suchen ist statt in einer pädagogischen Vorgehensweise! Was mich allerdings stutzig macht, ist, was über die Ausbildung gesagt wird. Das hört sich für mich eher nach Clan als nach Wissenschaft an. Jedenfalls werde ich mich da kundig machen!“

„Aesthe, selbst wenn an dem ‚was dran wäre, was da behauptet wird, sind wir nicht die richtigen Leute, um dagegen etwas zu unternehmen. Oh, entschuldigen Sie bitte, Frau Logkat, dass ich Sie versehentlich dutze!“

Aesthe den Kopf schüttelnd und lächelnd: „Nein, nein, lassen wir es dabei! Hekate, das gefällt mir ohnehin sehr viel besser! Ja, Du hast Recht. Aber weil der Abt erwartet, dass wir ihn unterstützen, werde ich das kompetentere Leute als wir es sind prüfen lassen!“

Aesthe fährt Hekate direkt nach Hause, weil sie beide heute nicht mehr ins Büro gehen wollen.



(1) Nietzsche, Friedrich: Sämtliche Werke: Kritische Studienausgabe in 15 Bänden / hrsg. von Giorgio Colli und Mazzino Montinari. [Bd. 1-13 mit Vorbem. von Mazzino Montinari, Bd. 1-6, 11 und 13 mit Nachw. von Giorgio Colli, übers. von Ragni Maria Gschwend]. - Dünndruck-Ausg. - München : Deutscher Taschenbuch Verlag ; Berlin ; New York : de Gruyter, 1980. - (dtv ; [5977]) Bd. 1. Die Geburt der Tragödie. Unzeitgemäße Betrachtungen I-IV. Nachgelassene Schriften 1870-1873. - 924 S.
Darin im Abschnitt "Basler nachgelassene Schriften 1870-1873": Zwei öffentliche Vorträge über die griechische Tragödie [Erster Vortrag: Das griechische Musikdrama. Zweiter Vortrag: Socrates und die Tragödie]. Die dionysische Weltanschauung. Die Geburt des tragischen Gedankens. Sokrates und die griechische Tragödie. Über die Zukunft unserer Bildungsanstalten. Fünf Vorreden zu fünf ungeschriebenen Büchern [Über das Pathos der Wahrheit. Gedanken über die Zukunft unserer Bildungsanstalten. Der griechische Staat. Das Verhältnis der Schopenhauerischen Philosophie zu einer deutschen Cultur. Homer's Wettkampf]. Ein Neujahrswort an den Herausgeber der Wochenschrift "Im neuen Reich". Die Philosophie im tragischen Zeitalter der Griechen. Über Wahrheit und Lüge im außermoralischen Sinne. Mahnruf an die Deutschen.
(2) ebd.
(3) Vgl. Manfred Spitzer: Vorsicht Bildschirm! Elektronische Medien, Gehirnentwicklung und Gesellschaft; Klett, 4. Aufl., Stuttgart 2006

Auf dem Weg zum Parkplatz erklärt die bis dahin schweigsame Hekate: „Die Sache ist schon merkwürdig, aber es handelt sich doch wohl um keine Strafsache oder?“

„Oh, Hekate, ich dachte schon, es hätte Ihnen die Sprache verschlagen!“, lacht Aesthe Logkat sie an.

„Nein, nein, aber ich wollte Ihnen nicht widersprechen, zumal nicht als pure Anfängerin. Das hätte doch wohl keinen guten Eindruck gemacht!“

„Vielleicht!, okay, dann widersprechen Sie mir jetzt!“

Hekate erzählt ihr von ihrem zweisemestrigen Versuch eines Gymnasiallehramtsstudiums, das sie aber wieder aufgibt, weil nichts wissenschaftlich Gesichertes gelehrt wird.
„Jeder erzählt immer wieder nur das, was er meint oder von anderen Meinern übernimmt. Pädagogik ist echt nur unerträgliches Meinen!“

Während Hekate ihr Tablet aus ihrer Jackentasche zieht, fragt sie Aesthe, ob sie vorlesen soll, was der Philosoph Friedrich Nietzsche dazu sagt.

„Ja, das verkürzt die Fahrt.“

Die Kriminalkommissarin legt den Flyer beiseite und kommentiert ihren ersten Eindruck etwas ratlos. „Ich verstehe zwar nicht alles, aber so viel verstehe ich: Das ist sicher kein Fall für die Kriminalpolizei. Mir ist auch kein Fall bekannt, bei dem Eltern einen Lehrer anzeigen, weil er im Unterricht ihre Kinder drangsaliert. Nein, das hier können Sie ganz ganz schnell vergessen!“

„Da bin ich anderer Auffassung!“ wendet Claire Frank ein. „Als Psychologin und Ärztin habe ich genug mit suizidgefärdeten Kindern zu tun, die aus dem Unterricht in den Tod flüchten wollen, weil sie es nicht mehr aushalten. Solche Kinder werden durch Unterricht schlichtweg so verwirrt, dass sie es ‚im Kopf nicht mehr aushalten’! Oder verstehen Sie den Sinn einer Aufgabe, in der danach gefragt wird, wie lange drei Arbeiter für eine 15 Meter lange Mauer benötigen, wenn 2 Arbeiter für eine 6,5 Meter lange Mauer eineinhalb Tage brauchen?“

Die Kommissarin gibt zu bedenken, dass eine solche Überlegung im Rahmen eines Projektmanagements durchaus angebracht sein könnte.

„Ja, natürlich! Aber Kinder sind keine Projektmanager!“, betont die Psychologin und setzt dann fort: „Dieser berufliche Zusammenhang müsste ihnen natürlich erklärt werden! Und genau das wird sträflich vernachlässigt. Es erfolgen keinerlei Sinngebungen durch Herstellen von Zusammenhängen! Da aber das Gehirn neuronal systemisch arbeitet, um auf diese Weise sinngebende Netze schaffen zu können, wird es durch solche unterrichtlichen Mängel ganz empfindlich gestört!“

„Ah, ich verstehe, und gegen solche Machenschaften wollen Sie nun vorgehen?“, fragt die Kommissarin.

Nachdem der Abt und die Institutsleiterin zustimmen, erklärt Aesthe Logkat, dass sie sich dieser bedenkenswerten Sache annehmen und sie prüfen werde.

Die linke Hirnhälfte ist vor allem auf jene Informationen angewiesen, welche Bewusstseinsinhalte zu strukturieren und systematisieren helfen. Helfende Informationen dieser Art bieten vor allem Mathematik und in eingeschränkter Weise die sogenannten Alten Sprachen.

Die rechte Hirnhälfte ist vor allem auf jene Informationen angewiesen, welche helfen, mit Bewusstseinsinhalten zu spielen und diese dadurch auch zu verändern.

Aber das ist noch nicht alles. Soll das Gehirn optimal arbeiten, dann müssen beide Hirnhälften zusammenarbeiten (interhemisphärische Kommunikation). Entweder arbeiten beide Hirnhälften zusammen oder gar nicht!

Alle naturwissenschaftlichen, sprachlichen, künstlerischen, handwerklichen, technischen Fächer und der Sport sind besonders geeignet, die Entwicklung des Gehirns zu fördern. Aber die Inhalte müssen sorgfältig, trennscharf und sogar engagiert vermittelt werden. Lehrende, die von dem, was sie lehren, nicht überzeugt sind, sollten die Hände vom Unterricht lassen.

Wird nun das Gehirn durch den Hirnvirus infiziert, dann fallen während des Bewusstwerdens von etwas wichtige Kontrollfunktionen aus. Die Aufnahme von Nachrichten wird gestört, die Verarbeitung von Information gehemmt und die Überführung in ein Verhaltensmoment blockiert. Lernen ist nicht mehr möglich.

Werden Verhaltensregeln, Konstruktionsvorschriften, Experimente... wegen mangelnder Kurzeitspeicherressourcen als Daten statt als Programme gespeichert, dann wird das Organisieren von informationellem Verhalten wie Denken und sprachliche Umsetzung zumindest stark gestört.

Das Gehirn reproduziert verfügbare neuronale Verbindungen statt neue zu produzieren. Man kann diese fortwährende Einschränkung auch einfach "Verblödung" nennen, verursacht durch neuronale Hacker bzw. Pseudo- oder Semipädagogen.

Der Abt überreicht den Flyer mit der Bitte an die drei Frauen, sich das in Ruhe durchzulesen.

Aberationskriminalität

Unter Aberration wird das Herbeiführen einer geistigen Verwirrung durch gezielte Fehlinformation verstanden. Analog zum Computervirus wird Information so eingesetzt, dass das Gehirn nicht mehr einwandfrei arbeitet.

Beschreibung des Hirnvirus

Information, das ist die praktische Konsequenz aus einer Nachricht. Nachrichten werden vorwiegend schrift- und bildsprachlich übermittelt. Je sorgfältiger Nachrichten aufbereitet werden, desto erfolgreicher sind auch mögliche Schlussfolgerungen.
Nachrichten können unter ungünstigen Umständen Hirnviren übertragen. Diese wirken im Bewusstsein, indem sie wichtige Hirnfunktionen stören oder gar blockieren. Es handelt sich hierbei um einen ganz bestimmten Nachrichtentypus.

Nachrichten, die in der Lage sind, das Hirn mit Viren zu infizieren, müssen das Bewusstsein fehlsteuern können, bevor es eine Nachricht in eine Information umzuwandeln vermag. Diese Manipulation gelingt, wenn vor allem zwei Maßnahmen getroffen werden:

1. Die Nachricht muss eine Folge von Teilnachrichten enthalten, welche das Bewusstsein als Lernschritte deutet.
2. Der erwartete Lernprozess darf nicht in Gang gesetzt werden.
3. Virenverseuchte Nachrichten wirken wie Aprilscherze. Sie führen den Betroffenen in die falsche Richtung. Durch fehlerhafte Unterrichtung zieht das Gehirn des Kindes falsche Schlüsse. Mit anderen Worten: Lehrer sorgen durch ihren Unterricht für Fehlinformationen und hemmen so wichtige Hirnfunktionen für viele Jahre.

Wichtige Funktionen des Kurzzeitgedächtnisses lassen sich schon durch den schlampigen Umgang mit der Sprache stören. Wie ein Hacker durch geschickte programmtechnische Manipulation Hard- und Software stören oder gar zerstören kann, so vermag der Lehrer durch sprachlich schlecht vorgetragene Sachverhalte bestimmte Funktionen im Gehirn einfach zu destabilisieren.

Das Gehirn benutzt erworbene Sprachen, um Inhalte neuronal zu vernetzen. Wer während eines Lehrprozesses schlampig spricht oder schreibt, irritiert das Gehirn so, dass es den Lernprozess fehlerhaft organisiert. Der Hacker verschickt einen Computervirus. Der Lehrer dagegen überträgt einen Informationsvirus.
Informationsviren machen sich in der Regel bei acht- bis neunjährigen Kindern durch plötzlich auftretende tiefe Unlust, zur Schule zu gehen, bemerkbar. Gleichzeitig tritt ein starker Leistungsabfall auf und die Bereitschaft zu aggressiven Handlungen nimmt zu. Diese Symptome scheinen ziemlich unabhängig von der Intelligenz- und Begabungslage der Kinder aufzutreten.

Verantwortlich für das Strukturieren jenes Teils des Gehirns, welchen wir Kurzzeitgedächtnis oder Bewusstsein nennen, ist vor allem die Sprache. Je besser die mündliche und schriftliche Sprachbildung ist, desto trennschärfer geschieht auch die Organisation des Bewusstseins. Umgekehrt lassen sich durch schlechten Sprachgebrauch bestimmte Gehirnfunktionen hemmen oder gar blockieren.

Wie funktioniert das? Um etwas sinnlich und geistig einigermaßen brauchbar erfassen zu können, müssen im Gehirn kurzzeitig mindestens vier ineinander übergehende Prozesse pro Wahrnehmungsmoment ablaufen.

Das Ineinanderfließen von Identifizieren, Interpretieren, Folgern und Beschließen läuft innerhalb eines Augenblicks ab, also innerhalb von etwa drei Sekunden. Jeden Augenblick geschieht das erneut. Alle Bewusstseinsinhalte werden mindestens zweifach festgehalten: sprachlich und bildlich. Worte sind gleichsam neuronale Adressen von Bildern im Langzeitgedächtnis. Jeder erzeugt zu dem Wort „Frühling" Bilder. Diese persönlichen Bilder lassen sich auch wieder zur Sprache bringen. Unser Bewusstsein ist ein Bilderleben, sowohl Bilder-Leben als auch Bild-Erleben, das sind Geschichten, die wir sprachlich fassen.

Als Hekate auf ihre Uhr blickt, fangen beide Frauen an zu lachen. Sie warten schon längere Zeit vor dem Institut. Für einen Waldspaziergang fühlen sie sich zu angespannt. Während sich Aesthe eine weitere Zigarette aus ihrer schlecht geöffneten Schachtel angelt, sagt sie verschmitzt lächelnd zu Hekate: „Werfen Sie doch einmal einen Blick auf Ihre innere Uhr, ob die auch wie meine stehen geblieben zu sein scheint!“

Hekate ganz erstaunt: „Ich glaube, sie geht ziemlich nach, weil hier so gar nichts passiert!“

In diesem Augenblick nähert sich ein silbergrauer Mini in schneller Fahrt und bremst scharf vor dem Zaun, der das Institut umgibt. Die Leiterin des Instituts steigt aus, winkt den beiden Frauen zu und ruft: “Bin ich zu spät?“.

„Nein, nein, wir beide sind viel zu früh!“ ruft Hekate zurück. Während Claire Frank auf die beiden zugeht, sagt sie freundlich: „Ach, ich sehe schon Frau Logkat, Sie haben Ihre Praktikantin mitgebracht!“ Dieser Irrtum klärt sich allerdings rasch, als Aesthe Hekate als ihr neue Assistentin vorstellt. Frau Frank ist das sichtlich peinlich und sie entschuldigt sich. „Fassen Sie es als Kompliment für Ihr sehr jugendliches Aussehen auf!“ Sie kann ja nicht ahnen, dass dies für Hekate nun überhaupt kein Kompliment bedeutet. Als die drei Frauen auf den Eingang des Instituts zugehen, dreht sich ein Schlüssel in dem übergroßen, alt erscheinenden Schloss und ein greiser Mönch öffnet: „Seien Sie herzlich willkommen. Es ist alles schon vorbereitet.“ Er führt sie in das Gästezimmer, wo ein köstliches Frühstück auf sie wartet.
Nach dem Frühstück kommt auch der Abt hinzu. „Dann lassen Sie uns das Gespräch mit diesem schwierigen Thema beginnen!“ Der Abt zieht einen dicken Aktenordner aus seiner schwarzen, altmodischen Tasche.

„Bis heute konnte nicht ausfindig gemacht werden, wer eigentlich der Verursacher der langen Kette geistiger Misshandlungen von Kindern ist. Klar ist nur, dass die Umwertung aller Werte durch ein überzogenes Geltungsbedürfnis vollzogen wird. 'Mein Haus, mein Auto, mein Swimmingpool, meine Frau!' Diese Bilder als Belege selbstbefriedigenden Besitz- und Machtstrebens gelten als Ausweise der Erfolgreichen. Nicht zu vergessen der Betrag, den das eigene Bankkonto aufweist. Diese Entartung ist bereits eine der Ursachen für die in der Kindheit erfahrenen Zerrissenheit eigenen Daseins. Es sind dumme, selbst verblödete Lehrer, die so etwas auslösen, weil sie nur die eigene Existenz sichern wollen, statt Kinder zu lieben. Kinder, die aber nicht geliebt werden, können geistig nicht wachsen, nicht auf sich hoffen, sich selbst nicht glauben und so sich auch selbst nicht lieben. Geraten sie in die Politik, dann entartet solches Unvermögen in reines Machtgehabe!"

"Und wie kann man dieser unheimlichen Entwicklung entgehen?" unterbricht Hekate den Abt.

"Da hilft allein radikale Askese durch ein kompromissloses Loslassen alles Überkommenen! Um dieses Loslassen zu ermöglichen und selbst wieder zu glauben, verbringen wir Mönche unser Leben vorwiegend schweigend!"

Hekate bemerkt lächelnd: "Das würde ich niemals aushalten. Ich käme vor Langeweile um!"

Der Abt betrachtet die junge Frau, die eher noch das Aussehen eines jungen Mädchens hat, sehr eingehend und sagt dann, ihr zugewandt, sehr verständnisvoll:

"Ihre Schönheit ist nicht äußerlich, sondern kommt vor allen von innen. Sie können das aufgrund von Erziehung missverstehen, indem Sie versehentlich nur das Äußere pflegen. Aber das tun Sie nicht, weil Sie sich in dem, wie Sie sich erscheinen, gefallen. Es gibt keinen Grund, solches Selbstgefallen loszulassen. Solange Sie sich glauben, lassen Sie los und nichts kann Ihnen anhaften!"

Hekate versteht zwar nicht alles, aber errötet sichtlich, vielleicht vor Verlegenheit. Fühlt sie sich ertappt?

Lethe Logkat unterbricht diesen Dialog mit der Bitte, die Kritik vielleicht noch einmal in einem Satz auf den Punkt zu bringen!

"Meine Anzeige bezieht sich auf Kindesmissbrauch durch Virusinfektion aufgrund gezielter Fehlinformation! Ich habe für Sie Stichworte dazu sammeln lassen!"